Discriminazione

Nella nostra raccolta di storie, i giovani, così come i genitori e gli insegnanti, riportano ripetutamente gli episodi di discriminazione che hanno vissuto come formativi. Anche la Commissione federale contro il razzismo (FCR) indica l'istruzione/scuola come il secondo settore in cui le attività di consulenza sono più frequenti (FCR, 2021).

La discriminazione si riferisce allo svantaggio, alla differenziazione, alla degradazione o alla restrizione di gruppi o individui (ad esempio sulla base della loro razzialità, religione, origine nazionale o sociale, lingua, aspetto fisico, disabilità, genere o orientamento sessuale) sulla base di determinate ideologie e valori o sulla base di pregiudizi non riflessivi e inconsci. La discriminazione serve a migliorare lo status degli autori a scapito delle persone o dei gruppi interessati (cfr. Albert Memmi, 1987).

La discriminazione si manifesta non solo con un comportamento aperto e ostile, ma spesso anche con espressioni linguistiche non riflesse. I bambini con una storia di migrazione sperimentano regolarmente svalutazioni ed esclusioni che spesso non vengono riconosciute come tali dalla società dominante. Le aspettative dei bambini con una storia familiare di migrazione sono spesso inferiori. Queste aspettative più basse sono suscitate, ad esempio, dal fatto che i bambini parlano la lingua locale con un accento, hanno nomi "non svizzeri" (cfr. Othering) o anche se i genitori non sono di madrelingua locale (cfr. Lingue). L'origine porta quindi a una classificazione basata su stereotipi razziali (cfr. Mechtild Gomolla in Mantel, 2019). Anche se la svalutazione non avviene consapevolmente, l'esperienza è dolorosa per gli alunni interessati. I testi dei protagonisti di questa raccolta di storie mostrano che anche gli insegnanti spesso non sono consapevoli delle ferite subite dalle persone colpite. Secondo Catrin Ehlen, ciò ha a che fare con una mancanza di consapevolezza critica del razzismo e una comprensione tronca della discriminazione (Ehlen, 2015).

Tuttavia, non sono solo le azioni interpersonali a produrre esperienze di discriminazione; la discriminazione è anche radicata a livello istituzionale nel sistema educativo. Ad esempio, esiste una differenza significativa nel successo scolastico tra studenti svizzeri e stranieri. Circa il 72% degli alunni svizzeri frequenta una scuola con requisiti estesi, mentre la percentuale di alunni stranieri è di circa il 50%. Questa differenza è cambiata solo leggermente dal 1995 (BFS, 2021). Gli insegnanti spesso prendono queste decisioni con intenzioni amichevoli, ad esempio per proteggere il bambino da richieste eccessive in un livello di istruzione superiore. Tuttavia, è proprio qui che si manifesta l'individualizzazione di condizioni istituzionali ingiuste, che devono essere risolte a livello strutturale. Altre condizioni istituzionali ingiuste derivano, ad esempio, dalla composizione del personale scolastico e dalla sottorappresentazione di persone con una storia di migrazione e un'esperienza di razzismo nei materiali didattici (cfr. Rahel El-Maawi e Mandy Abu Shoak, 2020).
Quando queste assegnazioni discriminatorie si ripetono nel corso della carriera scolastica, si crea una concatenazione di svantaggi. Tali esperienze di disuguaglianza hanno un impatto sulla motivazione degli studenti, fino all'effetto di profezia autoavverante di nuove difficoltà di apprendimento accademico, ripetutamente confermata negli studi (Winfried Kronig in Mantel, 2019): I giovani perdono la fiducia in se stessi, si arrendono o mostrano comportamenti difficili.
Ci sono modi per ridurre le conseguenze negative di aspettative inferiori da parte dell'insegnante (Mercator 2017). In uno studio è stato dimostrato che il rendimento degli studenti che riuscivano a scrivere un saggio su un argomento di loro interesse prima di un esame aumentava di poco più del 30%. Cornelia Schu, direttrice del Consiglio tedesco di esperti in materia di integrazione e migrazione (SVR), conclude: "Gli insegnanti possono contrastare lo svantaggio dei singoli bambini causato da stereotipi indesiderati e aspettative distorte in modo mirato e relativamente semplice" (Schu, 2017), rispondendo al bisogno di essere riconosciuti come individui al di là di stereotipi e pregiudizi.


Possibili domande guida:

- Come si manifesta il comportamento discriminatorio nei diversi testi
della raccolta di storie?
- Quali reazioni scatena nei diversi attori?
- Cosa si potrebbe fare concretamente per combattere la discriminazione?



--- BFS Ufficio federale di statistica (2021). Sekunderstufe I - Selektion. www.bfs.admin.ch, visitato il 26.4.2021
--- Ehlen, Catrin (2015). Nee, nee, so hier bei uns nicht - Das Rassismusverständnis weißer Lehrender. In Elina Marmer | Papa Sow (a cura di) (2015): Come il razzismo parla dai libri di testo. Weinheim e Basilea: Beltz Juventa.
--- EKR - Eidgenössische Kommission gegen Rassismus und humanrights (2021). Episodi di razzismo nel lavoro di consulenza - Rapporto 2020. www.ekr.admin.ch, visitato il 26.4.2021
--- El-Maawi, Rahel e Abou Shoak (2020). Insights - racism in teaching materials. www.el-maawi.ch accessed 7.5.2021
--- Mantel, Claudia; Aepli, Marianne; Büzberger, Marcus; Dober, Heidi; Hubli, Janice; Krummenacher, Jolanda; Müller, Andrea; Puškarić, Julija. (2019). Al secondo sguardo: Una raccolta di casi tratti dalla vita scolastica quotidiana per affrontare la diversità legata alla migrazione (1a edizione Ausg.). Berna: hep Verlag.
--- Memmi, Albert (1987). Razzismo. Francoforte sul Meno: Altenäum Verlag.
--- Fondazione Mercator (2017). Smantellare i pregiudizi e rafforzare l'autostima: come gli insegnanti possono migliorare le prestazioni dei loro studenti. Essen: Stiftung Mercator GmbH.
--- Schu, Cornelia (2017). Come i bambini imparano meglio attraverso l'autoaffermazione. www.demo-online.de, accesso 26.4.2021